1、　　作为一位杰出的教职工，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编收集整理的《白鹅》的教案，欢迎大家分享。

2、　　活动目标

3、　　幼儿愿意并愉快地参加游戏活动。

(资料图)

4、　　幼儿能清晰地回答教师的提问，能听懂并理解简单的游戏规则，提高对指令性语言的倾听水平。

5、　　帮助幼儿发准带e、g、h音的字。

6、　　通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。

7、　　鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。

8、　　活动准备

9、　　头饰1个，鹅的头饰10个（1个大的，9个小的）。

10、　　在教室的中间画好一条线，作为河界。

11、　　白鹅和的图片。

12、　　活动过程

13、　　一、出示图片，并指着图片朗诵儿歌，帮助幼儿理解儿歌的内容，集中幼儿的注意力。

14、　　接着，采用提问的方式，引导幼儿学会游戏儿歌。可以提出下列问题：

15、　　东边有什么？西边有什么？

16、　　鹅儿在干什么？

17、　　谁跑过来了？鹅儿怎样了？

18、　　着重帮助幼儿发准“鹅、河、歌”等相似着，纠正幼儿的不正确发音。接着，教师可带领幼儿念儿歌2—3遍。然后告诉幼儿：“今天我们要玩一个‘白鹅和’的游戏，我们一起玩好吗？”

19、　　二、向幼儿简单地介绍游戏的玩法和动作。

20、　　小白鹅在河边，边念儿歌边做鹅的动作。

21、　　儿歌念完后，小白鹅才能跳下河，同时才能跑出来抓鹅。若小白鹅被抓住，可停止游戏一次，也可与对换角色。

22、　　三、戴上头饰扮鹅妈妈，请另一教师扮与部分幼儿开展游戏活动。

23、　　引导幼儿运用对话的形式，选出10个“小白鹅”进行游戏。可以这样提示幼儿：

24、　　谁想当小白鹅呢？想当小白鹅的小朋友必须告诉鹅妈妈“我是小白鹅，我会水里游”，这样他才能成为白鹅妈妈的小宝宝呢！

25、　　游戏开始时，被请到的幼儿分别站起来说：“我是小白鹅，我会水里游。”讲对了，教师给他戴上头饰说：“对，对，你是我的小白鹅。”如果发音不对，教师及时纠正。

26、　　接着，全体幼儿念儿歌，扮小白鹅的小朋友沿着“河”边，边做鹅的动作，边念儿歌。在念到“一只跑过来”时，从座位上站起来。儿歌念完后，小白鹅急忙往河里跳，迅速去抓尚未跑进河里的小白鹅。

27、　　这个游戏可请两批

28、　　幼儿上来玩，共进行两遍，使幼儿进一步了解游戏的玩法及规则。

29、　　四、分别请两名较能干的幼儿扮鹅妈妈和，让幼儿独立开展游戏活动。

30、　　游戏活动前，教师再提醒幼儿念完儿歌后，鹅才能跳下河，才能跑出来抓小白鹅。

31、　　游戏结束后，再换一批幼儿扮和小白鹅，继续进行游戏活动。

32、　　附游戏儿歌：白鹅和

33、　　东边一条河，

34、　　西边一群鹅。

35、　　鹅儿，鹅儿，唱着歌，

36、　　一只跑过来。

37、　　鹅儿，鹅儿，跳下河。

38、　　[教学目标]

39、　　认识7个生字词，分层理解部分词语；有感情地朗读课文。

40、　　学会抓住重点词句了解白鹅的特点，体会作者表达对白鹅的喜爱之情。

41、　　积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及朗读中获得愉悦的情感体验。

42、　　[教学准备]

43、　　多媒体课件；生词卡片

44、　　[教学过程]

45、　　一、导入、揭题：

46、　　生自由谈喜欢的动物。

47、　　师：同学们，你们喜欢那种动物？

48、　　师：看来，动物是我们的朋友，你知道吗，古今中外许多艺术家经过仔细观察，创作了栩栩如生的动物形象。

49、　　欣赏丰子恺《白鹅》图，了解“鹅”字的衍变；出示课题。

50、　　师：这是的画家丰子恺老爷爷（课件，）请欣赏他画的鹅，（白鹅画）仔细看看。

51、　　师：这是鹅字的另一种写法，大家看，人骑在鸟身上，太不公平了，现在废除了。变成左右结构，人和动物平等相处，真好。

52、　　师：丰子恺爷爷还为它写了一篇文章，题目也叫《白鹅》，（师板书），今天我们就走近

53、　　这只白鹅。生齐读课题。

54、　　二、 初读课文，走近白鹅

55、　　初读课文

56、　　师：丰子恺爷爷喜欢白鹅什么？大家把书翻到63页，在预习的基础上，认真默读课文，把有关的句子用横线画出来。

57、　　师巡视提醒：注意呀，课文里藏着金钥匙，它总的告诉我们丰子恺爷爷喜欢白鹅什么，爱动脑筋的孩子才能找到。

58、　　从中心句、过渡句入手，理清脉络。

59、　　师：说说看，你们找到了哪句话？

60、　　（1）生1：“好一个高傲的动物！”，谁也找到这句话，

61、　　师：从这句话你读懂作者喜欢白鹅什么？

62、　　师：真会读书，文章围绕白鹅的“高傲”来写，“好一个高傲的动物！”是文章的中心句（点击课件）。

63、　　（2）师：有不同的发现吗？

64、　　生：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”

65、　　师：从中你读懂作者喜欢鹅的什么？你们真会读书。我们一起看书，发现了吗，这句话的前半句承接第一自然段的…。，生齐，（出示中心句），后半句引出课文的第三、四、五段，提示高傲表现在哪三方面呀？板书：叫声、步态和吃相。它像一座桥，前半句承接第一自然段，后半句引出下文的内容，这段话就叫过渡段。

66、　　师：我们读书时，可以先找找文章里的中心句、过渡句、过渡段。有了它，就能帮助我们更快地理解课文，这是阅读的金钥匙。

67、　　学习生词，整体把握。

68、　　师：哪个小组来开火车读一读。全班小朋友读一读。

69、　　师：预习得不错，做个游戏吧，大家对照课文，想想这些词分别描写白鹅哪方面的，帮助他们找找家，谁来把词语送回家。

70、　　师：现在，我们知道了课文围绕鹅的“高傲”来写，高傲表现在姿态中，…。。高傲更表

71、　　现在叫声中：……；高傲表现在步态中……高傲表现在吃相中：……

72、　　（点击课件白鹅图）通过读书，这只白鹅慢慢地展现在我们面前了

73、　　三、品读课文，走进白鹅

74、　　初识高傲

75、　　师； 再认真看画，对照着读课文第一自然段，看看大作家用哪些语句描写图上的鹅？

76、　　师：这姿态，给丰子恺爷爷的第一印象是？

77、　　生：“好一个高傲的动物！”

78、　　师：如果他这么说，“一个高傲的动物。” 请大家比一比哪句好，好在哪儿？

79、　　生交流。

80、　　师：好，现在老师来读，你们留心少一个好字，多一个好字，有什么不一样？）一个“好”字融进了作者对白鹅的喜欢、欣赏。这个“好”字用得真准哪，让我们把作者喜爱鹅的情感读出来。生读。

81、　　欣赏高傲

82、　　（1）欣赏高傲的叫声：师：欣赏了鹅的姿态，我们再来听听鹅的叫声吧，再读词语。我们把它们送进课文读一读，大声读第三自然段，白鹅在什么情况下这样叫？

83、　　（2）读中感受白鹅的尽职，感悟作者喜爱之情。

84、　　师：听过鹅的叫声吗，谁来叫叫？师：厉声叫嚣、引吭大叫是怎么叫？

85、　　师：不是这样的，看来还不明白词语意思，其实，汉字非常有趣，它是有声音的，数一数“嚣”字，有几个口，听到声音了吗？这声音怎么样？汉字是有表情的“厉声”，叫的表情，声调是升3，请读词语，读出它的意思。一生读，齐读“厉声叫嚣”。

86、　　师：汉字是有形的，吭：喉咙，看到引吭的样子了吗，生4读词语，读出它的意思。齐读“引吭大叫”

87、　　师：现在我们全都是白鹅，来，拍拍翅膀，伸伸脖子，叫一叫——说话练习。

88、　　师：读懂了白鹅的心声，我们把这句话读一读。

89、　　师：这叫声凶巴巴的，真是不亚于狗的狂吠，咦，明明写鹅，为什么提到狗？

90、　　一生自由说，读读书，鹅和狗比什么？结果怎样？

91、　　师：看来，这句话表面上写白鹅很凶，实际上是夸它对主人尽职，夸她对主人有感情。我们再读这句话。

92、　　（3）欣赏步态的高傲，品读赞赏之情。

93、　　师：声声叫声，让我们感受到了“好一个高傲的动物”，鹅的步态更是傲慢了，人们常说鹅行鸭步，可是，善于观察的作家却发现，他们步态的不同。默读第四自然段，请细细欣赏。

94、　　A读书贵在有疑。那些词不理解画一画？（出示文本，课件红字标识，）生自由提问。看是否要梳理，

95、　　B解惑：我们来看一段录像，这个问题就会迎刃而解。

96、　　播放课件（课件视频1鸭鹅走路；视频2净角出场。有意思吧，谁也能演一演净角出场，评价。

97、　　C你们能把课文里白鹅请出来吗。读一读

98、　　师：傲然的意思是？查字典

99、　　联系上下文，说说看从这个词，你读懂了什么，

100、　　师：傲然这词，看出爷爷对这只鹅的赞叹，它敢与人斗，多么勇敢，甚至还要人，多么神气，把我们的感受读出来。

101、　　四、比较阅读，升华情感

102、　　（1）师：这是丰子恺爷爷笔下的鹅是高傲得很，俄国作家叶。诺索夫的白公鹅走来了。出示课件，一生读。这只白鹅给我们的印象是： 。

103、　　（2）中国古代诗人的骆宾王的《咏鹅》。这只白鹅给我们的印象是： 。齐读。

104、　　五、总结：今天我们欣赏了白鹅高傲的叫声、步态，下节课，我们继续跟随丰子恺爷爷去看看鹅的一丝不苟的吃相。

105、　　六、家庭作业：

106、　　选择自己喜欢的段落读一读、抄一抄、背一背。

107、　　课后认真观察自己喜欢的小动物。

108、　　初读丰子恺先生的《白鹅》，在感叹“鹅老爷”形象之妙的同时，也对大师语言深奥难懂深深叹息。与其说难懂，倒不如说大师漫画式的语言使一个个充满个性的小动物形象跃然纸上。作为一线的语文教师，总觉得这样的课文好词太多，很难分层次一个个引导学生感悟，好像每一个丢了都不合适。对于这样的文章，笔者在教学实践中觉得突破一两个重点词，使阅读课堂词语教学有“牵一词而动全文”的效果。

109、　　反复体昧《白鹅》，觉得如果把文中“三眼一板”这个词教好，就能使白鹅吃相的特点分明突出，也能从更深层次习得文本的语言。“三眼一板”，本义是讲节奏。于是，笔者想从词义入手，开掘文本更丰富的内涵，发现词语中的韵律之美。

110、　　一、本义，韵之源

111、　　当我进行文本细读，有一种很强烈的感觉，就是一定要引领学生学好“三眼一板”这个词，可是它又在很多的好词中间，很难抽出来进行单独的教学。在百般无奈之后，我决定追本溯源，沿着“三眼一板”的本义追寻，或许有教学的出路。当我翻阅很多工具书，“三眼一板”的本义浮现在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”；板，以拍板击打一下，为中国音乐每小节里最强的拍子；眼，以鼓签敲击板鼓，为次强拍或弱拍；三眼一板即一小节中有四拍的音乐节奏。细读本义后，觉得豁然开朗，原来“三眼一板”中有着固定的节奏。节奏如此固定，用在鹅老爷身上不正是一种古板和一成不变吗？于是，一个把文本的内容糅合在词语本义中的教学思路便应运而生。

112、　　二、寻义，韵之声

113、　　出示：譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

114、　　1.师：你从什么地方看出来鹅吃饭的顺序是不变的？

115、　　2.师：能不能用一个词来形容一下鹅吃饭的样子？

116、　　3.师出示：（三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”。板，以拍板击打一下，为中国音乐每小节里最强的拍子。眼，以鼓签敲击板鼓，为次强拍或弱拍。三眼一板即一小节中有四拍的音乐节奏。）

117、　　4.请你再读读句子，说说鹅吃饭怎么吃出音乐节奏来了？

118、　　5.句式：倘若发现饭盆在远处，鹅老爷必定（ ），再去喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。吃过泥和草再回来吃饭。

119、　　譬如吃了一口饭，再喝了一口水，发现泥和草在很远的地方，鹅老爷（ ），吃过泥和草再回来吃饭。

120、　　6.师：饭、水、泥、草；饭、水、泥、草。顺序会变吗？节奏会变吗7这四样东西就好比四个节拍，三个弱，一个强。一个强，三个弱。（指板书）这就是“三眼一板”。

121、　　7.齐读句子。

122、　　上述“三眼一板”的教学过程，旨在找到文本的内容与词语本义的耦合点进行链接，让词语的本义引入不再变得枯燥机械。在告知学生词语本义后，老师让学生找找鹅吃饭所对应的本义中的内容。这一步的理解教师开始调动学生阅读的思维，让文本的信息、自己的阅读经验、词语本义的内容表述三者合一。在学生对“三眼一板”的本义有所感悟后，教师的句式训练则起到很好的推波助澜的作用。这两个句式的内容，文本中是没有的，但却是文本外必有的。这既是教师对文本的一种合理的解读，有效地拓展文本，也是在文本的缝隙间给读者提供想象的空间。学生完成这两个句式训练的过程，必定又是一个运思的过程。当学生合理地想象和再现鹅老爷吃饭的章法和规律时，情不自禁地发现原来这是多么程式化的事情，自然就会想到鹅老爷的脾气和性格，也会隐约感到一种过分的执着。教师在学生回答后，顺势利导，让学生明白“饭、水、泥、草”这样的吃饭过程是永远不会改变的。而教师刻意地重复这四个步骤，让学生自然感受到一种音韵。此刻，“三眼一板”中所蕴含的韵律之美便水到渠成般呈现出来。学生最后的朗读，便把感悟的效果提到更高的层次。

123、　　三、得义，韵之味

124、　　教完词语，我们不妨冷静地思考，究竟我们给予了学生什么？笔者认为，词语教学的归宿应是习得和内化。上述词语教学的过程，最值得回味的应是得义的过程。其实，“三眼一板”的教学过程，大致经历了以下的环节：初解本义一链接文本一碰撞经验一糅合文本一拓展本义一内化词义。这一过程，是词语教学“得义”的有效规律，也是引导学生理解词语的有效教学方法。但是，如果我们把这一教学的规律像线一样抽出来，那么词语教学会变得程式化，课堂自然变得机械而乏味。因此，上述教学的“味”其实就是在追寻客观规律的同时寻求人文气息的美，把求义过程“美化”，这样，我们的词语才更加鲜活。

125、　　词语教学的有效性，是一个永恒的命题，但在“得意”与“得言”并行的课堂实践中，一定有深刻的解答！

126、　　一、谈话导入。

127、　　这节课,老师给大家带来了一位动物朋友,(出示课件:丰子恺的白鹅图)这小家伙,大家一定不陌生吧?我们一起来呼唤它吧!

128、　　《白鹅》这幅画是当代著名画家丰子恺先生所画,(课件出示丰子恺图像:简介丰子恺:这位老人,多才多艺,他精通音乐,擅长书法、绘画,还是一位颇有成就的作家)瞧,他不仅把白鹅栩栩如生地画了出来,还给它写了一篇文章──这就是接下来我们将要学习的第13课——白鹅(课件出示题目),板书、齐读课题。

129、　　过渡:老先生写了怎样一只白鹅呢?

130、　　二、初读课文,整体感知

131、　　昨天,我们已经预习了课文,现在,请同学们打开课本,自由、大声读课文,边读边想:这是一只什么样的白鹅?

132、　　(课件出示:填空:这是一只_____的白鹅。)

133、　　三、品读课文,感受白鹅的高傲有趣,体会作者的情感

134、　　(一)学习第一自然段。

135、　　通过模仿白鹅的姿态,理解并朗读句子:好一个高傲的动物!

136、　　同学们都认为这是一只高傲的白鹅,丰子恺先生第一次见到它时,心里就暗自说——好一个高傲的动物!他为什么这样说呢?

137、　　(课件出示:它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:好一个高傲的动物!)

138、　　左顾右盼是什么意思?同学们用动作表示一下。

139、　　同学们想想,这白鹅的脖子已经够长了,它还要伸长了头颈左顾右盼,难怪作者说:好一个高傲的动物! 板书:高傲

140、　　(二)学习第二自然段。

141、　　它的高傲更表现在哪些地方呢?(学生读第二自然段:鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。)出示课件 板书:叫声、步态、吃相

142、　　(三)学习第三自然段。

143、　　感受鹅的叫声高傲。

144、　　鹅的叫声高傲,从哪些词句可以看出?为什么?

145、　　请同学们自由读第三自然段,边读边画出描写鹅叫声高傲的词句。

146、　　汇报

147、　　① 鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。(出示课件)

148、　　a、学生读句子,说说原因。

149、　　b、严肃郑重、厉声呵斥:师小结:是啊!平时都是人去呵斥小动物,可这却是白鹅呵斥人,都倒过来了,多高傲啊!

150、　　C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?你愿意带着你的体会来读一读这句话吗?

151、　　②凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。(出示课件)

152、　　a、学生读句子,说说原因。

153、　　b、厉声叫嚣、引吭大叫:师小结:它已经把自己当成家里的一员了,除了主人,谁也不能进来。

154、　　C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?

155、　　③从这几个词我们体会出白鹅不但高傲还非常凶恶。那你们有没有想过,白鹅为什么会这么凶?(看守门户,不让坏人进入。)它是多么的勇敢、尽职呀!。

156、　　我们来听听鹅在来客人时是怎么叫的?(出示课件)

157、　　如果鹅也会说话,你们猜猜它会说些什么?

158、　　(出示课件)我是鹅语小翻译:

159、　　凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣,好像在说:____________

160、　　甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠,似乎在说:______________

161、　　小结:同学们真会想象,从你们的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的尽职,难怪主人这么喜欢它呢!

162、　　我们再来读读这两句话(出示课件),让我们从它的叫声中进一步感受到鹅的高傲和尽职。

163、　　听了你们的朗读,我感觉到这只白鹅真是很高傲啊!所以作者说:好一个(生读)高傲的动物![出示课件]

164、　　(四)学习第四自然段

165、　　感受鹅步态的傲慢。

166、　　过渡:鹅不仅叫声高傲,它的步态更是傲慢,我们再来看看作者是怎么写的.。

167、　　我们用刚才的方法学习写鹅的步态的段落。

168、　　请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段,边读边画出描写鹅步态高傲的词句。

169、　　交流:(出示课件)

170、　　①A句:鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。

171、　　a、学生读句子。

172、　　活动目标：

173、　　引导幼儿安静听故事，听懂故事内容并能围绕故事内容回答问题。

174、　　帮助幼儿学习形容词：摇摇摆摆、又白又胖。

175、　　练习发准:鹅（é)、哥（gē）、歌(gē）、河（hé）、呵（hē）等字音。

176、　　活动准备：

177、　　故事《小白鹅》的投影片及录音带。

178、　　木偶娃娃（冬冬）一个。

179、　　配套幼儿用书《小白鹅》。

180、　　活动过程：

181、　　谈话引出主题:小朋友，假期里到哪儿去了？（出示木偶娃娃）你们想知道冬冬假期里到哪儿，见到什么了吗？

182、　　教师播放投影片，讲述故事《小白鹅》。

183、　　教师提问:

184、　　（1）假期里，冬冬跟妈妈到什么地方去了？

185、　　（2）外婆家养着一只什么东西？它生了三个什么样的小宝宝？（又白又胖）

186、　　（3）冬冬给三只小白鹅取了什么名字？

187、　　（4）冬冬带着鹅妈妈和小白鹅到草地上玩时，小白鹅唱的什么歌？

188、　　（5）学一学，小白鹅怎样走路？（摇摇摆摆）

189、　　（6）鹅妈妈和小白鹅来到小河边，鹅大哥和鹅姐姐都跳下河去游水，鹅弟弟为什么躲在妈妈身后？

190、　　（7）冬冬对鹅弟弟说了什么，鹅弟弟就跟着鹅妈妈跳下河游水了？

191、　　（8）小白鹅在水里游得真快活，一边游一边唱什么？

192、　　结合幼儿用书l的画面讲述故事。

193、　　翻开幼儿用书《小白鹅》，教师引导幼儿边看画面进试着讲述故事。

194、　　活动延伸：

195、　　幼儿回家后和家长一起完成4的亲子乐园《做头饰》，做好后带到幼儿园结合已学的故事《小白鹅》玩游戏。

196、　　附：故事《小白鹅》

197、　　假期里，冬冬跟妈妈到外婆家。外婆家养着一只大白鹅。大白鹅生下三个又白又胖的小宝宝。冬冬给它们取了三个名字：一只叫鹅大哥，一只叫鹅姐姐，最小的一只叫鹅弟弟。

198、　　一天早上，红红的太阳升起来了，鸟儿叽叽喳喳地唱着歌，天气真好！冬冬带着鹅妈妈和三只小白鹅到草地上玩耍。

199、　　三只小白鹅边玩边唱歌：“我是鹅大哥，扇扇嘴巴会唱歌，戆戆戆，妈妈听了笑呵呵。”

200、　　“我是鹅姐姐，扁扁嘴巴会唱歌，戆戆戆，妈妈听了笑呵呵。”

201、　　“我是鹅弟弟，扁扁嘴巴会唱歌，戆戆戆，妈妈听了笑呵呵。”

202、　　鹅妈妈笑着说：“好孩子，你们唱得真好听！”鹅妈妈带着小白鹅摇摇摆摆地走到小河边，鹅妈妈说：“河水清又清，跳下河去游水吧。”

203、　　鹅大哥“扑通”一声跳下河，鹅姐姐也“扑通”一声跳下河。鹅弟弟躲在妈妈身边，不敢往下跳。

204、　　冬冬对它说“鹅弟弟，别害怕，跟着鹅妈妈一起跳下河。”“扑通”、“扑通”，鹅弟弟跟着鹅妈妈也跳下了河，它和鹅大哥、鹅姐姐一边游，一边唱

205、　　【教学目标】

206、　　学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

207、　　【教学准备】

208、　　有关白鹅的音像资料、多媒体课件。

209、　　【教学过程】

210、　　第二课时

211、　　一、导入

212、　　同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？

213、　　（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）

214、　　二、学习课文

215、　　１、文中的白鹅一定给你留下了很多印象．自由读课文，想一想：

216、　　这是一只什么样的白鹅？

217、　　（用课文中的词概括。）

218、　　口头填空：

219、　　这是一只──的白鹅。

220、　　（高傲）

221、　　（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）

222、　　２、我们重点来探讨一下白鹅的高傲：

223、　　哪句话能体现出来？

224、　　（引导学生找相关段落，并完成如下板书。）

225、　　第二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

226、　　三、学习第三自然段

227、　　１、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？

228、　　默读第三自然段：

229、　　找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

230、　　（“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。 ）

231、　　师：你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？

232、　　生：我从白鹅的叫声中体会到它的高傲。见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严。远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，好像责备别人打扰了它的安宁。

233、　　师：体会得不错。如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？

234、　　生：见到生客，它会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”

235、　　师：够傲的。

236、　　生：当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，一定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！”

237、　　生：我认为它可能这样说：“喂，是狗吗？你这个讨厌的东西，还没到吃饭的时候，你又在外面干什么？”

238、　　师：你为什么认为它会这样说？

239、　　生：因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅一定恨透了狗，稍有动静，它就会认为是狗。

240、　　生：我认为它在喊：“主人，外面有人走动，快出来赶走他！”

241、　　师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读第３自然段。

242、　　（相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相）

243、　　（以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）

244、　　２、通过多种形式读：

245、　　带着想象读出内心感受。

246、　　３、认真读课文第一至第三自然段：

247、　　说说白鹅还给你留下什么印象？

248、　　学生再次交流：

249、　　从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

250、　　相机板书：

251、　　尽职勇敢可爱

252、　　４、指导读书方法：

253、　　读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

254、　　（通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅 读。）

255、　　５、带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。

256、　　６、有感情地朗读第三自然段：

257、　　感悟作者认真观察的态度和写作方法。

258、　　７、齐读本段的词语：

259、　　严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

260、　　五、学习第四自然段

261、　　１、齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？作者为什么要写鸭呢？这是什么写作方法？这样写有什么好处？

262、　　（在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。）

263、　　２、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，看一看演的象不象，并且要用课文里的词语形容他们演得样子。

264、　　（感悟观察细致运用对比、拟人来突出特点的表达方法。）

265、　　３、再读“好一个高傲的动物”：

266、　　自由朗读，抒发喜爱之情。

267、　　４、小结后齐读第四自然段，加深体会。

268、　　５、积累词语：

269、　　步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫。

270、　　六、找句子

271、　　１、课文在描写白鹅吃相高傲着一特点时有些句子描写的很形象，你能找出这样的一些句子来吗？

272、　　２、请用你喜欢的方式在文中画出来读给大家听：

273、　　师：课文在描写白鹅高傲这一特点时，有些句子是直接写的，请同学们把这样的句子画出来读给大家听。

274、　　生：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

275、　　生：鹅的步态，更是傲慢了。

276、　　生：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

277、　　生：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

278、　　师：通过刚才我们读的这些句子，你发现了什么？

279、　　生：我发现，这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。

280、　　师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱之情外，还用了什么方法呢？我们快速浏览课文，再说说自己的发现。

281、　　生：我发现作者一直把白鹅当作人来写。

282、　　师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？

283、　　生：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍候的大老爷。总之，像一个很高傲的人。

284、　　师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱之情外，还用了拟人的写作手法。作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。请同学们课下也认真观察一下自己喜欢的小动物，试着用我们发现的写法，把它特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

285、　　七、积累运用，读写结合

286、　　课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

287、　　出示“快乐写话卡”：

288、　　我是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鹅。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

289、　　一、教学目标

290、　　【知识与技能】

291、　　1．会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重”等词语。

292、　　2．理解、积累好词佳句，能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

293、　　3．学习作者的写作方法，体会作者用词的准确性和幽默风趣的特点。

294、　　【过程与方法】

295、　　朗读课文，在自主合作探究中学习本课知识。

296、　　【情感态度与价值观】

297、　　了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

298、　　二、教学重点

299、　　了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，并养成仔细观察的习惯。

300、　　三、教学难点

301、　　学会抓重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

302、　　四、教材分析

303、　　《白鹅》是一篇极富情趣的文章，在作者丰子恺眼里这白鹅俨然就是一位高傲而固执，忠诚而可爱的朋友，所以文本的字里行间每每渗透着那份欣赏和爱怜。

304、　　五、学情分析

305、　　该学段的孩子已能在初读充分的情况下初步把握文章的主要内容。通过三年级一年的语言实践训练，基本能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

306、　　六、教学时间：2课时

307、　　一、情境导入

308、　　同学们，你有喜爱的小动物吗？你喜爱它的哪些方面？

309、　　丰子恺先生也喜爱一种小动物，他不但心里喜爱，而且还进行了仔细观察动手写成文章呢！今天我们就来学习《白鹅》。板书：白鹅

310、　　二、教师范读课文，学生初步感知

311、　　教师范读课文，一会儿请同学们谈一谈你对白鹅的初步印象。

312、　　谈对白鹅的初步印象。

313、　　师：听老师读完课文，你脑海中浮现出一只怎样的白鹅呢？

314、　　生：这是一只（高傲）的白鹅。

315、　　师：这不仅仅是我们的感受，更是丰子恺先生初见这只白鹅时的第一个印象。

316、　　让我们一起来读一读作者第一次见到白鹅时的样子吧！（齐读第一自然段）

317、　　“好一个高傲的动物！”这是一个总起句。

318、　　师：你认为这句话中哪个词应该重读？为什么？

319、　　生：“好”和“高傲”。

320、　　教师引导：

321、　　“好”：作者初见这只白鹅，就被它的高傲吸引住了，从心里喜欢它。

322、　　“高傲”：统领全篇的词，突出了鹅的特点。

323、　　让我们来读一读这句话吧！------“好一个高傲的动物！”

324、　　三、精读课文，重点探究。

325、　　在以后的相处中，丰子恺先生发现，它的高傲还表现在哪些方面呢？

326、　　下面请同学们自读课文，从课文里去寻找答案吧！找到答案后的同学请举手！

327、　　生读完后，师提问：鹅的高傲还表现在哪些方面呢？

328、　　鹅的高傲还表现在它的叫声、步态、吃相中。（指名回答）

329、　　（一）、鹅的“叫声”

330、　　（1）阅读第三自然段，哪些句子表现了白鹅的高傲呢？找出你认为表现白鹅高傲的词，做上标记。

331、　　严肃郑重，厉声呵斥，厉声叫嚣，引吭大叫

332、　　你们看，光叫声，丰子恺先生就用了4个词语来形容，让我们一起来读一读，感受一下白鹅叫声的高傲。

333、　　通过读这些词，一只活灵活现的高傲的白鹅仿佛出现在我们的面前。

334、　　（2）本文写鹅的叫声和谁相比较？指名读第3自然段。

335、　　指名答：本文写鹅的叫声和狗进行比较。

336、　　师：这种写法叫对比。

337、　　“它的旧主人告诉我:养鹅等于养狗，它也能看守门户。”这句话说明它的旧主人也很喜欢它，认为它是忠实的动物，可以帮主人看家护院。

338、　　“甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”作者表面写白鹅高傲、叫声很凶，实际上是在赞扬它的尽职尽责和勇敢。

339、　　（3）总结：真是“好一个高傲的动物！”

340、　　（二）、鹅的“步态”

341、　　鹅不仅叫声高傲，它的步态也那么与众不同。

342、　　（1）阅读第4自然段，你能想象出鹅的步态是什么样的吗？

343、　　分析：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

344、　　“净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，净角出场时，是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。

345、　　（教师表演净角出场）

346、　　（2）丰子恺先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？（再读课文）

347、　　指名答：鸭子

348、　　我们一起来看看它们的步态有什么不一样？

349、　　鸭子：步调急促，局促不安，（表演）

350、　　鹅：，步调从容，大模大样，（表演）

351、　　通过与鸭子进行对比，更加看出鹅走路时高傲的样子。

352、　　（3）让我们再读课文，再次感受鹅走路时的高傲！

353、　　（三）、鹅的“吃相”

354、　　鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比，就不算什么了。

355、　　（1）默读5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？

356、　　（2）小组讨论，并且勾画出描写白鹅高傲的词语或句子。

357、　　（3）小组代表发言。

358、　　它的吃法：（一日三餐、三眼一板、一丝不苟）

359、　　“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走出去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”

360、　　“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走出去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”

361、　　（4）这样从容不迫的吃饭必须有一个人在旁侍候，这又是为什么呢？（因为狗会趁机偷吃鹅的饭。）

362、　　（5）想一想，这鹅就连见了生客都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，它得气成什么样呀？听老师读一读吧！

363、　　明确：作者称之为“鹅老爷”明贬实褒，言语间流露出来的亲昵表现了作者对鹅充满爱意。

364、　　教师引导学生说出：鹅会厉声叫骂、昂首大叫，似乎责备人们供养不周。

365、　　哪里写出了鹅吃饭时，非得有一个人侍候不可呢？（指名答）

366、　　（我们不胜其烦……它仍是要走远去的。）

367、　　（6）丰子恺先生对这只白鹅发出了怎样的感叹？

368、　　“真是架子十足！”“好一个高傲的动物！”

369、　　作者语言风趣，运用反语，表现了作者对鹅的喜爱之情。

370、　　（四）、就是这样一只高傲的白鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌---服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只白鹅吗？

371、　　（喜欢）

372、　　四、课堂小结

373、　　本文细致刻画了鹅的叫声、步态、吃相，表现了白鹅高傲的特点，也表现了作者对白鹅的喜爱之情。

374、　　五、写法点拨

375、　　本文作者善于运用对比的手法突出鹅的特点。首先明确事物的特点是什么，直接点明；其次选择具有与所写事物相对的对比物，描写对比物的特点，以突出、反衬所写事物的特点。

376、　　同时作者还运用明贬实褒的写作手法来描写白鹅，更加表现了作者对白鹅的喜爱之情。

377、　　六、心灵感悟

378、　　丰子恺先生通过一系列的动作描写，细致地刻画了一只高傲的白鹅。我们深深体会到：只有热爱生活的人，才能仔细观察，把事物写活，给人们留下鲜明深刻的印象。

379、　　七、巩固练习、

380、　　作者笔下的白鹅有什么特点呢？（高傲）

381、　　白鹅的高傲表现在哪几方面？（叫声、步态、吃相）

382、　　八、课后作业

383、　　熟读课文。

384、　　写一篇自己喜欢的小动物。

385、　　板书设计：

386、　　白，鹅

387、　　总写：高傲

388、　　白鹅，分，叫声，严肃郑重，厉声呵斥，架子十足

389、　　步态，步调从容，大模大样

390、　　写，吃相，三眼一板，一丝不苟

391、　　【教学目标】

392、　　读准生字新词，随文理解部分词语。

393、　　能有感情地朗读课文三、四自然段，背诵喜欢的段落。

394、　　学会抓住重点词句了解白鹅的特点，初步体会到作者对白鹅的喜爱之情。

395、　　【教学准备】

396、　　课件。

397、　　课前组织（猜谜活动）：

398、　　说它是条牛，不能拉车走，说它力气小，却能背屋走。

399、　　小小轰炸机，攻击用针吸，痒的叫妈咪，快喷杀虫剂。

400、　　一位小姑娘，身穿花衣裳，飞舞花丛中，长得最漂亮。

401、　　头戴红帽子，身穿白袍子，走路摆架子，说话伸脖子。

402、　　【教学过程】

403、　　一、欣赏白鹅图，揭题

404、　　你们想看看白鹅吗？

405、　　（播放有关鹅各种神态的图片）

406、　　可以和你同桌说说你想说的。

407、　　集体交流：

408、　　刚才你们在说些什么呀？

409、　　揭题。

410、　　板书：

411、　　白鹅

412、　　过渡：

413、　　同学们所感叹的是白鹅的外表很美；丰子恺爷爷笔下的白鹅又有怎样的性格特点呢？让我们去感受一下好吗？

414、　　二、整体感知，学习字词

415、　　请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗？开始吧。

416、　　（生自由读课文，师指导。）

417、　　（出示词语）同学们，老师摘录了文中的一些新词，请你读一读，能选择几个词，说一两句话，简单地介绍一下文中的白鹅吗？

418、　　同桌试说，指名说。

419、　　请同学们把自己认为难写的字就在书上写一写。

420、　　（师巡视，如发现错误率高的字，实物投影出示，指导书写。）

421、　　刚才同学们介绍了文中的白鹅，那么作者认为：

422、　　白鹅是怎样的一个动物？

423、　　请快速浏览课文，划出这个句子；它的高傲集中表现在哪几个方面呢？

424、　　小结：

425、　　板书：

426、　　叫声

427、　　高傲 步态

428、　　吃相

429、　　三、聚焦“高傲”

430、　　（机动）从“姿态”中感悟：

431、　　⑴ 出示句子：

432、　　我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到“好一个高傲的动物！”

433、　　⑵ 你是怎么理解的？模仿“左顾右盼”，你说它在想什么呢？

434、　　⑶ 指导朗读。

435、　　从“叫声”中感悟：

436、　　⑴ “鹅的叫声”从哪些地方可以看出它的高傲呢？

437、　　自由读第三自然段。

438、　　⑵ 同桌交流，集体交流：

439、　　研读句子：

440、　　凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

441、　　同学们再读读，看看你最想强调什么？

442、　　谈自己的理解，品词“厉声叫嚣”、与“引吭大叫”你能想象白鹅好像在说什么吗？

443、　　⑶ 通过多种形式读，带着想象读出内心感受：

444、　　指名读，小组赛读。

445、　　⑷ 指导读书方法：

446、　　读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在抒发对鹅的喜爱之情。

447、　　⑸ 带着感情读“好一个高傲的动物”：

448、　　品味作者对白鹅的赞美之情。

449、　　从“步态”中感悟：

450、　　⑴ 自由读第四自然段：

451、　　从步态中我们是否感受到了它的高傲？

452、　　⑵ 集体交流：

453、　　它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

454、　　① 指名读句说感受：

455、　　同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样的？鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢？

456、　　② 朗读体会：

457、　　你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来？指名读，齐读。

458、　　⑶ 集体交流：

459、　　活像京剧里的净角出场。

460、　　① 看看净角出场片段：

461、　　想用什么词语来形容净角出场。

462、　　② 既然是写鹅为什么前面写鸭？

463、　　③ 赛读体会：

464、　　师读鸭子的步调，男生读鹅的步调，女生当评委。

465、　　师读鸭子的步调，男女生读鹅的步调。

466、　　⑷ 再读：

467、　　“好一个高傲的动物！”

468、　　自由朗读，抒发喜爱之情。

469、　　四、背诵积累

470、　　请选择你喜欢的段落背一背。

471、　　教学目标：

472、　　学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。

473、　　初步体会作者表达方式的不同。

474、　　体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

475、　　教学重难点：

476、　　通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

477、　　教学过程：

478、　　一、对比引入

479、　　我们认识了作家丰子恺笔下的白鹅，那只鹅架子十足，是那样的可爱又可笑，今天这只公鹅会有哪些特点呢？学课文之前，我们大胆推测一下。

480、　　板书课题：白公鹅

481、　　这节课我们再来认识一只白鹅，它就是作家叶。诺索夫写的白公鹅。我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，两位作者的写法又是否一样呢？

482、　　二、检查预习，初读课文

483、　　学生自由读课文，划出自己喜欢的句子，反复朗读。同桌或小组互相检查，纠正生字词的读音。

484、　　指名学生分段试读课文，注意正音。

485、　　三、对比阅读，讨论异同

486、　　师：我们先来看看两只鹅有什么异同吧。大家先回顾旧课内容，再度新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。

487、　　白鹅白公鹅

488、　　①姿态

489、　　②叫声

490、　　③步态

491、　　④吃相

492、　　⑤玩相

493、　　合作，将上表填完整。教师抽几组汇报。

494、　　讨论：两只鹅的“步态”有什么异同？

495、　　相同点：两只鹅都很傲慢、有派头。

496、　　不同点：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。

497、　　师：大家回忆一下，两只鹅，其中一只是怎样吃东西的，另一只是怎样写“玩相”的，学生在课文中划出重点词语来说明鹅的“玩相”。

498、　　讨论：两位作者为什么要把这两部分写得这么详细，你从中体会到了什么？

499、　　四、比较写作方法，品味语言

500、　　师：前面我们已经分析了两只鹅的异同，接下来再来比较一下作者的异同。比较他们的写作方法。先来找找相同点。

501、　　小组合作，汇报，教师总结：

502、　　在结构上：都是先介绍鹅的特点，再进行具体描写。

503、　　在描写方法上，都用了拟人的手法，赋予鹅以人的情感，使人读起来比较亲切。

504、　　两位作者都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。语言风趣幽默。

505、　　不同点，师生讨论总结：第一语言风格不一样；第二叙述的语气不同。

506、　　师：观察文中插图，想象一下：此时公鹅可能正在干什么？然后试着用作者的口吻把画面说一说。

507、　　教学目的

508、　　1．会认8个生字，会写12个生字。正确读写高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近等词语。

509、　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

510、　　3．感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

511、　　4．体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

512、　　教学重点

513、　　感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

514、　　教学难点

515、　　体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

516、　　教学时间

517、　　2课时

518、　　教学准备

519、　　1．学生准备：观察（或查找）家禽──鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。

520、　　2．教师准备：课件以及相关的教学资料。

521、　　教学过程

522、　　一、创设情景引课

523、　　1．教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。同学们都喜欢鹅吧！请用自己手中的笔画一画鹅。（抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅）

524、　　请同学们相互简单评一评。

525、　　2．课件出示丰子恺的画《鹅》，现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后与自己的画比较然后说一说，评一评，议一议。

526、　　3．是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。

527、　　4．著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。（教师板书课题）（学生可以简单介绍丰子恺。）

528、　　二、营造氛围学课

529、　　1．请学生独立朗读课文。可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。

530、　　2．读生字及词语。把难读的句子提出来，同学们相互启发读。

531、　　3．通读全文，整体感知课文。全文主要写了什么？它的特点是什么？

532、　　三、生字以及词语的处理

533、　　1．读音：有颈、吭、倘、供、郑（后鼻韵）、饮、邻等（前鼻韵）。

534、　　2．引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字：坑、躺、共，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习郑。

535、　　4．引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画需要特别说明：指导厉、餐、侍、脾、蹲、邻时，要注意、它们与其他字之间的联系。

536、　　四、课堂作业

537、　　1．写生字。

538、　　2．抄写生词。

539、　　3．自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流

540、　　第二课时

541、　　一、读课文、理解课文

542、　　1．想想全文是围绕哪一句话来写的？又是怎样展开写的？你有发现就可以与同伴交流，你有疑惑也可以去与朋友讨论。（学生分组可以自主、合作、交流学习）

543、　　1．课件出示好一个高傲的动物！听听同学们是怎样来理解这一句话的。

544、　　2．课件出示鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。这句话同学们交流之后的感悟是什么？

545、　　3．是啊！全文都是围绕高傲这个词语来展开的，那现在你对高傲这个词语有了哪些不同的理解。

546、　　4．作者写高傲的白鹅表达出自己怎样的情感呢？

547、　　5．作者经过仔细观察，认真了解鹅的外形特点、生活习性后，用生花妙笔表达了自己的对鹅的喜爱之情。那你想从本课中，学习些什么呢？同学们相互启发议论。

548、　　6．课件：

549、　　a)词语通俗、准确：左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、从容不迫

550、　　b)句子生动有趣：鹅的步调从容，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！

551、　　c)文章围绕一个中心展开来写。鹅是高傲的动物

552、　　d)文章从不同的角度来印证鹅的高傲：叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。

553、　　二、感悟课文，并拓展

554、　　1．课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方？

555、　　2．请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。

556、　　3．把说的内容整理一下，然后写下来。

557、　　板书设计：（略）

558、　　教学目标设计

559、　　有感情朗读课文，学习课文中生动形象的语言。

560、　　学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

561、　　学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确性和生动性。

562、　　教学方法设计

563、　　本文以教师为主导，学生为主体，整节课由老师引领着学生从扶到放的学习过程。最终对学文指导落实到了写作方法的指导。考虑到学生的实际能力、课文类型及现有的教学手段，本课采用多媒体教学辅助手段，帮助学生理解课文，扩大课堂知识容量

564、　　师生活动设计

565、　　一、谈话导入。

566、　　二、品读赏析

567、　　（一）叫声：（第3自然段）

568、　　（二）步态：（第4自然段）

569、　　（三）吃相：（5-7自然段）

570、　　这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是，就上演了一场有趣的剧目。请同学看课文59页，听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！

571、　　（学生在读、画的过程中，教师指导：有的句子不是直接写鹅的，而是从狗的眼中看到的，要注意区分，不要多画，也不要丢掉。）学生读和画，教师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。

572、　　师：我刚才听好多同学读得都特别的好，你们能想办法，用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗？播放课件（图）

573、　　你们可以同桌想象它当时的样子，说一说；也可以分角色读一读，也可以自己读读……我们看哪组同学表现得最精彩。

574、　　生准备、汇报

575、　　A第一种情境：（一组汇报——师评——１人读）

576、　　B：第二种情境：（一组汇报——师评——２、３人读）

577、　　我利用课件出示丰子恺先生的白鹅图导入课文（图中的鹅是“我”骑在“鸟”上，现在倡导保护鸟类所以鹅字也改变了写法，成为现在的“鹅”。丰子恺先生不仅画了白鹅，还写了一篇描写白鹅的美文，就是我们今天要学习的课文《白鹅》。

578、　　学习第1自然段为了让学生感受到它伸长头颈，左顾右盼的高傲姿态，在老师的激趣引读之下，马上引导学生看图，想象“瞧，这姿态多像……”从而让学生初步感受到作者对白鹅的喜爱之请。接着让孩子通过解读过渡句，了解到白鹅的高傲主要表现在姿态、叫声、步态和吃相这四个方面。然后再引领学生深入学习课文，通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态、吃相的特点。学习鹅的叫声的内容时，让学生自读小组讨论，看作者是怎样把白鹅的叫声特点写具体的。找出能形象生动地表现白鹅叫声特点的词句并课件出示，展开想象让学生给白鹅当翻译，并及时指导阅读，要读出鹅的高傲。读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间所包含的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及老师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。在“鹅的步态”这一自然段的教学中，作者把京剧里净角出场的样子比喻鹅走路的样子。对“净角”一词学生很陌生，净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。所以我就借用多媒体课件，让学生观看净角出场的模样，感受到原来“净角出场”是如此的“步调从容”“大模大样”。紧接着体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点，想象它们走路的样子，让学生运用对比的方式读描写鸭和鹅的句子，并让学生演一演。这样的设计：一是进一步感悟作者观察细致的态度和用词的准确；二是学生在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。再次通过课件出示“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。

579、　　师：首先，请你默读第三自然段，找出一个你认为最能表现白鹅高傲的词。从这个词你仿佛可以看见白鹅当时在干什么？它好像在说什么？把你的想象就写在这个词的旁边。

580、　　师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。

581、　　小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？

582、　　师：鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。

583、　　默读第5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以动笔画一画。

584、　　抓“吃相”研究高傲

585、　　学习第５、６、７自然段，提出问题：鹅的吃相为什么常常使人发笑，吃食时为什么必须有一个人像堂倌一样侍候着。出示有关语句，感受鹅的高傲。从我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等词感受作者对鹅的喜爱，学习作者明贬实褒的表达方法。

586、　　在课堂充分学习阅读的基础上，我设计了一个填明星挡案的练习，这种文本梳理的过程，却在“档案”填写的操作形式中有“趣”起来。一为“情趣”，白鹅已不仅是鹅，在作者笔下，在学生眼里，它已是一个极富灵性的可爱的生命；二为“兴趣”，有了“档案”这种形式，使文本梳理的过程也显得趣味盎然。

587、　　最后一环节是总结写作方法指导写作

588、　　在学习阅读的基础上及时引导学生总结出本文的写作特点，让学生也仿照课文的表达方法，写写我们身边动物的某个特点。让学生充分经历阅读教学的感受—理解—积累—运用的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，真正做到一课一得。

589、　　读完了的同学，可以把你的想象写在旁边

590、　　分角色读一读，也可以自己读读……我们看哪组同学表现得最精彩。

591、　　生准备、汇报

592、　　A第一种情境：（一组汇报——师评——１人读）

593、　　B：第二种情境：（一组汇报——师评——２、３人读）

594、　　学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写自己观察的小动物。

595、　　板书设计

596、　　白鹅

597、　　叫声

598、　　高傲步态喜爱

599、　　吃相

600、　　课后反思

601、　　这一课整个教学设计体现出自读自悟的新课程理念。打破了传统的串讲形式，让学生充分的自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。

602、　　一、教学目标

603、　　（一）了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会

604、　　作者对白鹅的喜爱之情，

605、　　（二）学习作者细致观察、准确描摹的方法。

606、　　（三）品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。

607、　　二、课时安排：

608、　　2课时

609、　　三、教学过程

610、　　第一课时

611、　　一、导入：可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”

612、　　讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？

613、　　这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。

614、　　丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。（也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或展示相关图片、音像资料，由此引入课文）

615、　　二、作者及写作背景简介

616、　　《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。

617、　　三、范读课文

618、　　四、讨论课文1一4段内容

619、　　1．作者笔下的鹅有什么鲜明特点？

620、　　傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。

621、　　注意对这些词语的意义加以比较：

622、　　傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。

623、　　高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。

624、　　傲人：骄傲自大，瞧不起人。

625、　　架子十足：非常自高自大的样子。

626、　　【提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化，。（要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。）

627、　　2．作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体来分析。——头、叫声、步态、吃相。

628、　　头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。

629、　　叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。

630、　　步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。

631、　　吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。

632、　　3．为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”）

633、　　“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。

634、　　4．“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？

635、　　用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。

636、　　其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。

637、　　（五）学生自由朗读课文1～4段。要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格

638、　　（六）布置作业

639、　　1．熟读课文。

640、　　2．抄写并解释下列词语：

641、　　冥顽叫嚣引吭局促奢侈窥伺

642、　　盛撰岑寂左顾右盼三眼一板蹑手蹑脚

643、　　3．完成“思考与练习三”。

644、　　第二课时

645、　　一、研究课文1～4段的写法

646、　　1．学生自由朗读1～4段。

647、　　2．为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。

648、　　第四段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。

649、　　第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的小心翼翼，显得庄重而大气；接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。

650、　　第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相；一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。

651、　　通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。

652、　　3．作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。

653、　　作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。

654、　　4．第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？

655、　　三眼一板丝毫不苟（一点都不马虎）从容不迫

656、　　踏着方步昂首大叫架子十足

657、　　二、讨论课文第5段的内容

658、　　《白鹅》是作家丰子恺写的一篇散文。课文主要讲白鹅性格高傲这一特点的种种表现，反映作者对鹅的喜爱之情。

659、　　这第二课时的教学，主要采用理解重点词句的方法来理解声高傲时，通过读句子，想象写话，说后评议等方式体会“高傲”与“喜爱”，学生的想象写话很有想法，甚至出乎我的意料，理解步态高傲时，京剧《包公出场》来回只有十几移，很能帮助学生理解“净角出场”。只可惜，屏幕不甚清晰，使效果打了折扣，另外，与鸭的步态对比读时，指导仍有欠缺。教学鹅的吃饭这一环节时，内容较多，略显仓促。比较而言，第五自然段的处理较充分、恰当。

660、　　这一课的好词佳句很多，在教学中难免有些顾此失彼，但经过同事们的提醒，尽可以不遗漏重要的，在复习导入环节分类复习，在学习课文中不断重现，但结课时由于时间关系没能再次回顾，也算一个小小的遗憾。

661、　　都说“好是改出来的”，其实好的教学设计更是改出来的，窦桂梅老师执教《秋天的怀念》时仅导入环节就十易其稿。《白鹅》这堂课还有不少应该修改的地方，而我本人的教学更有很多需要不断修正的地方。就像杨澜所说：“人可以不成功，但不能不成长。”不断修正的过程就是不断成长的过程，这样的过程也许伴随着痛，但别无选择！

662、　　活动目标：

663、　　引幼儿仔细看图，感受画面中表现出的“春意盎然”的春天美，了解大白鹅的外形特征。

664、　　初步学念儿歌。

665、　　活动准备：

666、　　幼儿用书、CD。

667、　　活动过程：

668、　　一、导入活动。

669、　　头戴一顶小红帽，身穿一件大白袍，脚蹬一双红靴子，唱起歌来啊啊啊，小朋友猜猜是谁？

670、　　二、观察图画。

671、　　你看到图上有什么？

672、　　你从这里看出来这是什么时候的景色？

673、　　大白鹅长得什么样？它走起路来是什么样子的？

674、　　大白鹅张开嘴巴在干嘛？

675、　　三、欣赏儿歌。

676、　　今天我们来学习一首儿歌《大白鹅》。大家听听儿歌里说了什么？

677、　　放CD，欣赏儿歌。

678、　　提问：儿歌的名字叫什么？你在儿歌里听到了什么

679、　　儿歌里说了大白鹅是什么样的？它做了什么？我们再来听一遍。

680、　　四、再次欣赏儿歌，理解儿歌内容。

681、　　儿歌里说大白鹅是怎样的？它是怎样下河的？我们来学一学它走路的样子。

682、　　大白鹅唱歌时是怎样的？儿歌是怎样说的？

683、　　青了杨柳，绿了河是什么意思？

684、　　五、学念儿歌。

685、　　这首儿歌真美，我们一起来学一学吧。带领幼儿念儿歌。

686、　　教材解读：《白鹅》是著名漫画家，作家丰子恺先生描写动物的一片佳作。作者描绘了一只白鹅，从刚抱回家开始，就给人留下了性格高傲的印象，继而又通过白鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。文章语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露出作者对生命的关爱，对生活的热爱。

687、　　设计理念：努力做到“求真、求实、倡简”，注重三维目标的整体融合，紧扣教学重点，引导学生在读中感悟文本，体会情感，与作者产生共鸣。并重视语文实践应用，在听、说、读、写的语言文字训练过程中提高语文能力。充分发挥“导”与“学”的功能，让学生在师生共建的自主、互动的情景中学语文，用语文。

688、　　教学目标：

689、　　有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分；

690、　　了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情；

691、　　学习抓住白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情；

692、　　学习抓住特点描写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

693、　　教学重点：

694、　　了解课文时怎样写出白鹅高傲的特点的。

695、　　教学难点：

696、　　从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

697、　　教学时间：2课时

698、　　教学准备：课前布置学生观察鹅。

699、　　教学过程：（第一课时略）

700、　　第二课时

701、　　一、复习导入，直奔重点

702、　　通过上一节的学习，大作家丰子恺笔下的白鹅给你留下了怎样的印象。

703、　　同学们能从不同的角度分析白鹅的特点，真的不错。其实，文中有一句话就告诉了我们白鹅是一个怎样的动物，你知道诗哪句话吗？

704、　　学生交流。引出中心句：“好一个高傲的动物！”指名读，齐读。（板书：高傲）

705、　　体会过渡段的作用

706、　　（1）白鹅的高傲主要表现在哪些方面呢？用课文中的话说一说。 “白鹅的高傲，要表现在它的叫声、步态和吃相中。”

707、　　（板书：叫声，步态，吃相）

708、　　（2）这句话在文中起到了什么作用呢？情大家联系上下文体会一下。

709、　　（3）小结：这是个过渡句，不经承接了上文“好一个高傲的动物”，还引出了下文“鹅的叫声……”起到了承上启下的作用，使文章表达自然，条理清楚。

710、　　二、自主阅读，感受高傲

711、　　课文就是从白鹅的叫声、步态和吃相几方面写出了鹅高傲的特点，请学们默读课文，想一想作者是怎样描写这些特点的，在你感受深的词句上画记号。

712、　　三、互动交流，品读高傲。

713、　　根据学生汇报情况，随机调整教学流程，引导学生交流自己找到的重点语句。

714、　　品读叫声的高傲，

715、　　（1）指名读句子，谈理解。（板书：严肃郑重，厉声呵斥）

716、　　（2）交流想想，如果鹅也会说话，你们猜猜他会说什么？

717、　　（3）练习朗读句子，读出鹅叫声的高傲。

718、　　（4）小结：正因为鹅的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，怪不得作者说：“好一个高傲的动物”（齐读）

719、　　品读步态的高傲

720、　　（1）指名读句子，交流：白鹅走路有什么特点？

721、　　（板书：傲慢从容，大模大样）

722、　　（2）你认为作者是怎样具体描写白鹅走路的特点的？

723、　　（3）指导朗读

724、　　①见过净角出场没有，净角就是京剧里的花脸（教师表演净角走路）

725、　　②想象鹅就在你的眼前踏着这样的步，读出它的高傲（指名读，评价）

726、　　（4）小结：你们看，这鹅连走路的样子都那么高傲，难怪丰老先生要感慨它是（齐读）“好一个高傲的动物”

727、　　品读吃相的高傲

728、　　（1）作者说：“鹅吃饭，常常使我发笑。”鹅的吃相怎么会高傲得使人发笑呢？请大家默读5—7自然段，把你觉得有趣的地方画出来，想想为什么喜欢，然后再续读。

729、　　（2）说说你喜欢哪些描写？为什么？

730、　　四、体会情感，总结写法

731、　　学了这篇课文，你从字里行间体会到作者怎样的情感？

732、　　作者这么喜欢这只白鹅，为什么还要说它鹅老爷，架子十足，高傲，厉声呵斥，傲慢从容，三眼一板？，

733、　　小结：作者用这些似乎有贬义的词语写白鹅的个性，更让我们感觉到作者对鹅的喜爱，这种运用反语的写法值得我们学习。

734、　　文中除了用这种写法来表达对白鹅的喜爱之情外，还用了什么方法呢？

735、　　（引导学习发现拟人，对比的写法）

736、　　五、拓展延伸

737、　　这篇课文又很多有趣，生动的语段，同学们可以积累在你的摘抄本上，可以把喜欢的部分背下来。同时，也可以观察椅子啊自己喜欢的小动物，采用本文的写法，写一篇观察日记。等学完这组课文之后，我们要比一比，看谁写的小动物能灵活灵现地展示在我们面前。

738、　　板书设计：

739、　　姿态：伸长颈子，左顾右盼

740、　　步态：从容傲然

741、　　白鹅——高傲可爱

742、　　叫声：厉声呵斥

743、　　吃相：三板一眼

本文[高级伪原创标题]到此分享完毕，希望对大家有所帮助。